“新工科”是近年報考季、就業季搜索榜高頻詞匯。“新工科”概念最早于2017年2月18日，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會上提出。

它主要指：針對新興產業的專業，以互聯網和工業智能為核心，包括大數據、云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實、智能科學與技術等相關工科專業，并以智能制造、云計算、人工智能、機器人等用于傳統工科專業的升級改造，以培養未來新興產業和新經濟需要的、實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。

新工科關鍵在于一個“新”字，“新”在其學科交叉、科教融合、校企合作、協同育人的教育理念上就可略知一二。在這個科技飛速發展的時代，新興技術往往誕生于跨界交叉融合領域，就如同現階段熱門的“自動駕駛”，單從實現步驟上可分為信息收集、分析識別、行動決策、設備控制四個階段，就涉及到通信、計算機、網絡和控制技術等等多個領域。這不單要求高校培養出的人才有扎實的基礎能力，更需要有跨學科思維、創新意識等，才能夠應對未來的挑戰。

為此各高校不單陸續設立新工科專業，更在不斷打破原有學科的邊界，重構知識體系：一方面，加大校企合作力度；讓企業專家參與專業課程新建與專業教材編寫、主講的新產業課程，并與企業一同建設校企合作實驗室，以便更貼合市場對人才的實際需求點。

另一方面，創新課堂模式；部分高校采取了問題導向式學習（PBL），并將設備直接搬到了課堂上，讓學生們結合應用知識做真實器件，根據器件的各項指標互評互比，感受知行合一的艱辛和喜悅。例如南大《電路分析》課上，36個學生分為9個小組，每個小組從方案設計、電路原理圖、性能仿真等步驟，最終合作制作出一臺低噪聲前置放大器。以此來培養學生自主探索能力，適應快速變化的未來世界。